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　　扭转认知、巩固地位，打破职业教育学历“天花板”。近年来，职业本科教育作为我国教育改革的新生事物，经历了一个从无到有、从试点到全面实践的过程。2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，首次提及“探索发展本科层次职业教育”。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出“开展本科层次职业教育试点”；同年，教育部正式批准首批15所本科层次职业教育试点学校。2021年，中办、国办印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，明确提出“到2025年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%”的目标任务；同年，国务院学位委员会办公室发布《关于做好本科层次职业学校学士学位授权与授予工作的意见》，将职业本科纳入现有学士学位工作体系，按学科门类授予学士学位，学士学位证书格式一致。2022年，新修订的《中华人民共和国职业教育法》施行，首次以法律形式明确“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”，并通过推进职普融通等顶层设计，真正实现职业教育从“层次”到“类型”的转变。2024年，党的二十届三中全会提出，加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系，进一步为职业本科教育发展指明了方向。

　　自开展本科层次职业教育试点以来，职业教育领域进行了多形式探索，多位职业本科院校负责人表示，要坚持升本不忘“本”，升格不变“质”，厘清职业本科教育定位，坚守“职业属性”。一方面，紧贴行业、产业发展的实际需求，把产教融合水平作为衡量办学质量的试金石。如，紧贴行业发展最新趋势，多所职业本科院校开设了机械电子工程技术、机械设计制造及自动化、现代物流管理等刚需专业；又如，为弥补行业空白，聚焦殡葬服务与婚姻家庭咨询行业的发展和需求，民政职业大学开设全国首个殡葬职业本科专业与婚姻类职业本科专业。另一方面，发挥“学历+技能”双优势，夯实高层次技术技能人才培养定位。与职业专科教育相比，职业本科教育层次更高，要具备扎实的技术理论基础、研究研发能力等；相较于普通本科教育，更侧重专业实践和行动能力培养，重视培养现场解决复杂问题的能力。